Дистанционный репетитор

Дистанцио́нный репети́тор — частный преподаватель, который занимается с учениками на расстоянии, используя интернет-технологии или другие средства, предусматривающие интерактивность.^[1]

Дистанционный репетитор обладает знаниями в области информационных технологий и учитывает специфику дистанционной формы обучения (психологические особенности взаимодействия с учащимися и т. п.).

В настоящее время наиболее распространённая модель организации дистанционных занятий — занятия в синхронном, онлайн-режиме посредством Интернета с использованием Skype и других программных продуктов, а также сервисов веб-конференций. Репетиторов, преимущественно использующих данную модель, иначе называют онлайн-репетиторами.

Учебный процесс в дистанционной форме репетитор может организовать, используя следующие модели:^[2]

• система онлайн-занятий;
• дистанционный курс;
• интеграция очной и дистанционной форм обучения (смешанное обучение^[3]).

Выбор модели при этом определяется объективными и субъективными факторами, такими как: программа занятий, учебные цели, специфика содержания обучения, технические возможности ученика и/или репетитора, специфика учебного предмета (например, при изучении химии, биологии и др. дисциплин, требующих проведения лабораторных и практических работ, целесообразно использование модели интеграции очной и дистанционной форм обучения) и т. д.

Система онлайн-занятий — это структурированная во времени совокупность дистанционных уроков в онлайновой, синхронной форме, направленная на достижение определённой учебной цели.

Дистанционный курс, как модель обучения в дистанционной форме предполагает использование структурированного, согласно учебным целям содержания. Причём доступ к этому содержанию репетитор и ученик имеют через Интернет. Содержание дистанционного курса используется для проведения онлайн-занятий, офлайн-занятий или же для самостоятельной работы учащихся.

Перспективной моделью является модель интеграции очной и дистанционной форм обучения.^[4] В рамках данной модели, часть занятий репетитор организует очно, а часть в дистанционной форме. Например, при этом в дистанционной форме занятия могут быть организованы во время эпидемий гриппа, невозможности выезда ученика к преподавателю и т. д. Чаще всего последняя модель используется репетиторами для организации дополнительных занятий.

В любой из моделей ведущим средством обучения являются информационные технологии, предусматривающие интерактивность.

Применение тех или иных средств для организации занятий определяется моделью дистанционного обучения, которую репетитор использует. Так, при организации учебного процесса в дистанционной форме по онлайн-модели чаще всего используются общедоступные программы для общения в сети Интернет, например, Skype. Для организации офлайн-занятий и при использовании дистанционных курсов, репетитор может использовать различные системы управления обучением, например, Moodle.

Сегодня активно используются и развиваются сервисы веб-конференций, которые позволяют учащимся общаться с преподавателем непосредственно через браузер. Они используются многими компаниями, предоставляющими услуги дистанционного обучения. Удобство веб-конференций заключается в том, что учащемуся и преподавателю не требуется устанавливать на персональный компьютер сторонние приложения. Отличительной чертой этих сервисов является использование специальной доски (whiteboard) для написания формул, рисования графиков и т. п., а также совместный просмотр презентаций, обучающих видеороликов и др. Чаще всего применяются OpenSource-сервисы, такие как: BigBlueButton, OpenMeetings, Dimdim, а также платные решения: Adobe Acrobat Connect, COMDI и др.

Ещё один вариант удаленного общения между преподавателем и учеником — использование специализированных интернет-сервисов для дистанционных репетиторов.

К дистанционным репетиторам предъявляются те же требования, что и к репетиторам очной формы обучения: профессионализм, индивидуальный подход к ученику, ответственность и порядочность. Отдельное и важное требование к онлайн-преподавателям и их ученикам — владение современными информационными технологиями ^[5].

В условиях дистанционного обучения учащиеся пользуются следующими преимуществами:

• занятия проходят на дому у ученика, поэтому родители могут их контролировать;
• сокращаются затраты на оплату услуг репетитора (нет затрат на дорогу к преподавателю; нет необходимости вносить дополнительную оплату за выезд опытного репетитора к ученику на дом; покупку учебной литературы в случае наличия у репетитора дистанционных курсов);
• возможность выбора удобного времени и продолжительности занятия;
• возможность выбора индивидуальной программы и темпа занятий (построение индивидуальных образовательных траекторий);
• решаются вопросы безопасности и сохранения конфиденциальности.

На сегодняшний день к минусам дистанционного репетиторства можно отнести:

• низкий уровень готовности преподавателей к обучению в дистанционной форме^[6][7];
• трудоёмкость подготовки преподавателя к дистанционным занятиям^[8];
• низкая стоимость дистанционных занятий, что не выгодно для преподавателей крупных городов;
• отсутствие качественной, стабильной интернет-связи в регионах Российской Федерации.

Все вышеперечисленные минусы имеют решения. Например, проблема низкого уровня готовности педагогических кадров решается с помощью организации обучающих тренингов, вебинаров и дистанционных курсов. Проблема трудоёмкости подготовки репетитора к дистанционным занятиям является преимуществом для учащихся, так как всегда есть гарантия, что преподаватель подготовился к занятию качественно. Проблема низкой стоимости дистанционных занятий и качественной интернет-связи решается развитием рынка дистанционного обучения и развитием Интернет в регионах.

В качестве одного из первых примеров дистанционного репетиторства можно назвать 1840 год в Англии, когда изобретатель системы стенографии сэр Айзек Питман стал рассылать свой курс по почте.

Сегодня мировая аудитория всевозможных электронных курсов составляет 100 млн человек. Одно из самых популярных направлений дистанционного репетиторства в мире — курсы иностранных языков.^[9]

В США, Канаде и ЕС онлайн-репетиторы существуют уже более 10 лет.^{[10] [11]}

Количество пользователей сайтов для дистанционных репетиторов постоянно растёт во всём мире. Так, TutorVista получает около 6 миллионов уникальных посетителей в месяц, а её бизнес растёт со скоростью более 800 процентов в год. Перспективность онлайн-репетиторства как нового витка эволюции образовательных услуг подтверждают инвесторы. Так, TutorVista привлекла $38 млн венчурного капитала, а проект Tutor.com в конце прошлого года получил очередной грант — 1,5 миллиона долларов от Фонда Билла и Мелинды Гейтс.^[12]

Самый быстрорастущий рынок дистанционных образовательных услуг в мире — российский, он увеличивается на 23 % в год.^[9] Для становления и развития рынка онлайн-репетиторства в России созданы соответствующие условия: спрос на профессиональных репетиторов, стремление сократить затраты на их услуги, улучшение качества интернет-связи, сложности школьников при сдаче ЕГЭ и т. д.^{[7][9][13][14]}

• Дистанционное обучение
• Виртуальная школа
• Вебинар
• Дистанционный курс
• Мобильное обучение
• []

1. ↑ «Термины и определения дистанционного обучения»  (неопр.). Лаборатория дистанционного обучения Российской Академии образования. Дата обращения: 14 января 2012. Архивировано из оригинала 8 сентября 2012 года.
2. ↑ «Модели дистанционного обучения»  (неопр.). Лаборатория дистанционного обучения Российской Академии образования. Дата обращения: 20 января 2012. Архивировано 24 апреля 2012 года.
3. ↑ [[:en:Blended learning| Статья «Смешанное обучение» (Blended learning) на англ. яз. | author = | publisher = en.wikipedia.org ]]
4. ↑ Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; Под ред. Е. С. Полат // М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 416 с.- стр. 83
5. ↑ Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / 2-е издание, Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров ; под ред. Е.С.Полат. — М.: Академия, 2006.- стр. 6-7.
6. ↑ Полат Е.С. «Проблемы организации дистанционной формы обучения в Российской Федерации»  (неопр.). Лаборатория дистанционного обучения Российской Академии Образования. Дата обращения: 2 августа 2012. Архивировано из оригинала 18 мая 2015 года.
7. ↑ ^{1 2} «Российские игроки в нише дистанционного обучения работают на будущее»  (неопр.). Ведомости (1 июня 2012). Дата обращения: 6 января 2012. Архивировано 1 июня 2012 года.
8. ↑ Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / 2-е издание, Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров ; под ред. Е.С.Полат. — М.: Академия, 2006.- стр. 69.
9. ↑ ^{1 2 3} Телеканал Подмосковье. «Дистанционное обучение»  (неопр.). «Программа "Инновации +" 27 выпуск» (3 августа 2012). Дата обращения: 2 августа 2012. Архивировано 8 сентября 2012 года.
10. ↑ «Обучая мир, онлайн из Индии» (Teaching the world, online from India)  (неопр.). Би-би-си, новости бизнеса (BBC Business News) (20 мая 2011). Дата обращения: 6 января 2012. Архивировано 8 сентября 2012 года.
11. ↑ Питер Дэй (Peter Day). «Битвы и победы индийских стартапов» (The struggles and successes of India's start-up culture)  (неопр.). Би-би-си, новости бизнеса (BBC Business News) (26 июня 2011). Дата обращения: 6 января 2012. Архивировано 8 сентября 2012 года.
12. ↑ Martin Desmarais. «Индийская компания удерживает рынок онлайн-репетиторства в США» (India company chases U.S. online tutoring market)  (неопр.). INDIA New England (3 января 2011). Дата обращения: 6 января 2012. Архивировано 8 сентября 2012 года.
13. ↑ Тамара Ляленкова. «Дистанционное обучение для школьников»  (неопр.). «Радио Свобода. Классный час» (18 сентября 2011). Архивировано 8 сентября 2012 года.
14. ↑ «Новости эфира»  (неопр.). «Радио Культура» (14 марта 2012). Архивировано 8 сентября 2012 года.