Конструктивізм — у психології належить до багатьох філософських шкіл, які, хоча й надзвичайно відрізняються за своїми методами (застосовуються в таких сферах, як освіта та психотерапія), пов'язані спільною критикою попередніх стандартних підходів і спільними припущеннями про активну конструктивну природу людського знання. Зокрема, критика спрямована на «асоціаністський» постулат емпіризму, «за яким розум мислиться як пасивна система, що збирає свій зміст з навколишнього середовища і через акт пізнання виробляє копію порядку реальності»[1]:16
Навпаки, «конструктивізм — це епістемологічна передумова, заснована на твердженні, що в акті пізнання саме людський розум активно надає сенсу та порядку тій реальності, на яку він реагує».[1]:16 Конструктивістська психологія теоретизує та досліджує, як люди створюють системи для осмисленого розуміння свого світу та досвіду.[2]
У психотерапії, наприклад, цей підхід може перетворитися на те, що терапевт ставить запитання, які суперечать світогляду клієнта, намагаючись розширити його або її звички смислотворення. Припущення полягає в тому, що клієнти стикаються з проблемами не тому, що вони мають психічний розлад, а значною мірою через те, як вони формулюють свої проблеми, або те, як люди розуміють події, що відбуваються в їхньому житті.[3]
Конструктивістська психологія у застосуванні до освіти наголошує на тому, що учні завжди залучені в процес активного конструювання сенсу — процес, якому «вчитель може лише сприяти чи перешкоджати, але не може винаходити сам».[4]
Теорія Жана Піаже описує, як діти не просто імітують усе, що є частиною зовнішнього середовища, а радше те, що розвиток і навчання є безперервним процесом і взаємообміном між людьми та їх оточенням, процесом, завдяки якому індивіди розвивають дедалі складніші схеми.[5] За Анжелою О'Доннелл та її колегами, конструктивізм описує, як учень конструює знання за допомогою різних концепцій: складного пізнання, каркасу, вторинного досвіду, моделювання та навчання шляхом спостереження.[6] Це робить студентів, викладачів, оточення та будь-кого чи будь-що інше, з чим студент взаємодіє, активними учасниками їхнього навчання.
Жан Піаже (1896—1980), творець генетичної епістемології, стверджував, що позиції знання виростають у; що вони не дані апріорі, як у епістемології Канта, а радше, що структури знання розвиваються через взаємодію. У «Поведінці та еволюції» Піаже сказав, що «поведінка є двигуном еволюції».[7] Його основні публікації охопили п'ятдесят років з 1920-х до 1970-х років. Підхід Піаже до конструктивізму отримав подальший розвиток у неопіажетівських теоріях когнітивного розвитку.
Джордж Келлі (1905—1967), творець теорії особистісних конструктів, був стурбований насамперед епістемічною роллю спостерігача в інтерпретації реальності. Він стверджував, що те, як ми очікуємо сприймати світ, змінює наше ставлення до нього та наші дії.[8] Іншими словами, ми впорядковуємо себе, упорядковуючи свої думки. Таким чином, мета його терапевтичного підходу полягала в тому, щоб дозволити клієнту досліджувати свій власний розум, діючи як фасилітатор у дослідженні своїх власних значень або «конструкцій». Основні публікації Келлі були опубліковані в 1950-1960-х роках.
Постраціоналістична когнітивна терапія
Вітторіо Гуідано (1944—1999), творець пост-раціоналістичної когнітивної терапії[9], висунув гіпотезу про те, що розум створює складну систему абстрактних правил, відповідальних за конкретні та окремі якості нашого свідомого досвіду.[1]:20 Його основні публікації були опубліковані в 1980-1990-х роках. За роки, що минули після внесків Гуідано, серед дослідників втіленого пізнання точилися багато суперечок про те, до якої міри пізнання є абстрактним чи амодальним, а не модальним.[10]
↑Piaget, Jean (1983). Piaget's theory. У Mussen, Paul Henry; Carmichael, Leonard (ред.). Handbook of child psychology: formerly Carmichael's Manual of child psychology. Т. 1 (вид. 4th). New York: John Wiley & Sons. с. 103–128. ISBN0471090573. OCLC9324435.
↑O'Donnell, Angela M.; Reeve, Johnmarshall; Smith, Jeffrey K. (2012). Social learning theory, complex cognition, and social constructivism. Educational psychology: reflection for action (вид. 3rd). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons. с. 254–289. ISBN9781118076132. OCLC751719458.
Mascolo, Michael F.; Basseches, Michael; El-Hashem, Amanda (2015). What would an integrative constructivism look like?. У Raskin, Jonathan D.; Bridges, Sara K.; Kahn, Jack S. (ред.). Studies in meaning 5: perturbing the status quo in constructivist psychology. New York: Pace University Press. с. 248—301. ISBN9781935625186. OCLC904782691.
Winter, David A. (September 2008). Cognitive behaviour therapy: from rationalism to constructivism?. European Journal of Psychotherapy & Counselling. 10 (3): 221—229. doi:10.1080/13642530802337959. S2CID145611174.
Lyddon, William J. (November 1990). First- and second-order change: implications for rationalist and constructivist cognitive therapies. Journal of Counseling & Development. 69 (2): 122—127. doi:10.1002/j.1556-6676.1990.tb01472.x.
