Рольові моделі

Рольова модель — це людина або явище, які розглядаються як орієнтир та ідеалізований зразок^[de] або приклад. У вужчому розумінні рольова модель — це особа, з якою людина, зазвичай молода, ідентифікує себе і моделі поведінки якої вона наслідує або намагається наслідувати.

У той час як під «рольовими моделями» зазвичай розуміють людей, які, як правило, не є близькими до людини через своє високе становище, соціологи та психологи більше цікавляться рольовими моделями в найближчому соціальному оточенні (батьки, група однолітків), поведінка яких несвідомо наслідується, що, однак, може мати велике значення для процесу індивідуального розвитку^[1]. Ось чому термін «рольова модель» використовується для опису людини, яка не є близькою до людини через своє високе становище.

Багато теорій про рольові моделі спираються на теорії, натхненні Зигмундом Фройдом. Він розглядав «ідентифікацію» з рольовою моделлю як психодинамічний процес, метою якого є узгодження власного «я» з «я», взятим за зразок для наслідування. В результаті перше «я» поводиться в певних аспектах як друге, наслідує його і, до певної міри, вбирає його. У ранньому дитинстві найважливішими рольовими моделями є батьки або основні опікуни; їх наслідують без рефлексії. Ідентифікуючи себе з ними, маленька дитина може вирішувати внутрішньо-психічні конфлікти, наприклад, страх самотності, створюючи внутрішній образ того, хто здійснює догляд, і переймаючи його поведінкові моделі. У пубертатному віці, коли самосвідомість і критичні судження зростають, а підліток набуває більше досвіду і розуміння інших соціальних контекстів, батьки сприймаються більш реалістично. Підліток більше орієнтується на альтернативні рольові моделі або ідеали, які він тепер може обирати самостійно.

Серед іншого, у виборі рольової моделі відіграють роль сприйнята схожість зі спостерігачем (може також стосуватися установок, цілей тощо), сприйнятий успіх рольової моделі та переконання спостерігача в тому, що він або вона також може наслідувати рольову модель. Якщо ці умови виконуються, рольова модель має позитивний вплив на переконання щодо самоефективності^[en].

У 1950-х роках, вивчаючи мотивацію студентів-медиків у Колумбійському університеті, американський соціолог Роберт Мертон (Robert K. Merton) ввів термін «рольова модель», який відтоді широко використовується в англомовній соціології. Мертон розумів під рольовими моделями моделі, які наслідуються як зразки для виконання конкретних ролей (наприклад, гра в баскетбол), і відрізняв їх від референтних індивідів, яких наслідують як зразки для загального способу життя.^[2] Визначення рольових моделей Мертона базується на наступному: "Рольові моделі наслідуються як зразки для виконання конкретних ролей (наприклад, гра в баскетбол) і відрізняються від референтних індивідів, яких наслідують як зразки для загального способу життя.

В американській педагогіці рольове моделювання — поряд з позитивним примусом і дисципліною — сьогодні вважається однією з основ батьківської та шкільної освіти^[3].

У теорії навчання навчання за рольовою моделлю є важливим варіантом диференціації та подальшого розвитку поведінкових послідовностей. «Коли ми вчилися водити автомобіль, ми здебільшого знали, де і як сидіти, і ми вже знали, спостерігаючи за іншими людьми, які дії необхідні для того, щоб завести і вести автомобіль, і в якому порядку»^[4].

Бандура і Волтерс (1963) розглядають три різні ефекти навчання в рамках модельного навчання:

• Спостерігач набуває нової поведінки.
• Спостерігаючи за моделлю, попередня поведінка розгальмовується та гальмується.
• Запускається вже існуюча поведінка.

Обмін і бартер стосуються привабливості рольових моделей/зразків:

• Моделі з високою репутацією є ефективними;
• а також успішні приклади для наслідування;
• також моделі з добрими стосунками з людиною, яка спостерігає.

Можна зробити ще одну відмінність:

• реальна модель
• модель у фільмі
• модель у мультфільмі
• модель в літературі

Ці різні можливості мають різні ефекти (Бандура). Наприклад, рольова модель у мультфільмі може бути важливою для дітей з високим інтересом до цього.

Прикладом малоадекватної поведінки після обміну/обміну є, наприклад, вчитель, який запитує дітей:

• Поглянь на мене!
• Сядь!
• Гей, послухай, як ти посмів!

Зразком належної соціальної поведінки може бути, наприклад, вчитель, який говорить:

• Будь ласка, повторіть це ще раз, це було правильно.
• Думаю, ми трохи помилилися.
• Мені шкода, що ви не змогли прийти.

Навчання на рольових моделях відіграє важливу роль, особливо у складних поведінкових послідовностях, таких як соціальна поведінка (наприклад, манера вітатися) або навчання спорту (настільний теніс). Форми агресії по відношенню до певних осіб та груп також орієнтовані на рольові моделі/зразки. У цьому контексті важливими є моделі з фільмів і телебачення, особливо ті, які презентують себе як соціально успішні або розвивають позитивні стосунки зі спостерігачем (тут навчання за зразком поєднується з навчанням з підкріпленням). Вивчення мови навіть не можна уявити без відповідних моделей.

• Ідеал
• Святий покровитель
• Культ особи

• Albert Bandura, Richard H. Walters. Social Learning and personality development. — New York : Holt, Rinehart and Winston, 1963.
• Nathaniel L. Gage, David C. Berliner. Pädagogische Psychologie. Lehrerhandbuch. Erziehungswissenschaftliche Grundlagen für die Unterrichtspraxis. — München : Urban & Schwarzenberg, 1977.
• Susan Gilbert. Typisch Mädchen! Typisch Junge! Praxisbuch für den Erziehungsalltag. — München : Deutscher Taschenbuch-Verlag, 2004.
• Reinhard Tausch^[de] Anne-Marie Tausch^[de]. Erziehungspsychologie. Psychologische Vorgänge in Erziehung und Unterricht. — Göttingen : Verlag für Psychologie — Hogrefe, 1963.