孩子们在试管中将化学药品混合，这是俄罗斯 萨马拉 动手化学教育计划的一部分。 化学教育 是对所有院校中化學 的教育 和学习 的研究。化学教育的内容包括：了解学生如何学习化学；如何让化学教学效果最好；如何通过改变教学方法 及对化学教师进行适当的培训，以改善学习成果。化学教育方式包括但不限于课堂授课，多媒体演示和实验活动。
从事化学教学的教师的技能需要不断更新，因此化学教育这门学科可以满足这一需求。
至少有四种不同的教育理念
第一种是“从业者观点”，其中的主体部分为负责化学教学的个人 （教师，讲师，教授），他们通过自己的行动来定义化学教育。
第二种观点的主体部分为化学教育者 ，教职员工 和教员 ，他们对化学的某些领域 (有机化学 、无机化学 、生物化学 等）感兴趣， 有意愿通过期刊、出版物，书籍和演示文稿将建议，论文，观察结果和其他描述性的实验报告发布到公共领域。
卡米尔和亨利·德雷福斯基金会执行董事罗伯特·利希特（Robert L.Lichter）博士在第十六届化学教育双年度会议（最近的BCCE会议 [1] ,[2] （页面存档备份 ，存于互联网档案馆 ））的全体会议上发言时提出了一个问题：“为什么在更负责任且更精确的术语：“化学教授”，可以描述这个团体时，像“化学教育家”这样的术语还在高等教育中出现？”对此观点的一种批评是，很少有教授对于他们的教学工作进行关于教育 的正式准备或背景知识，因此缺乏对教学事业的专业看法 。他们尤其缺乏关于教学效果和学生学习方式的发现。
第三种观点是“化学教育研究 ”（CER）。以物理教育 研究（PER）为例，CER通常采用大学的化学教育研究中开发的理论和方法。这些理论和方法通常在学校的教学中实践，并将其用于理解后期的类似问题。 （作为大学的补充）。像科学教育研究者一样，CER从业人员倾向于研究他人的教学实践，而不是自己进行教学实践。化学教育研究通常是使用来自中学和中学后的人类学科“就地”进行的。化学教育研究利用定量和定性的数据收集方法。定量方法通常涉及收集数据，然后使用各种统计方法进行分析。定性方法包括访谈，观察，日记以及社会科学研究常用的其他方法。[ 1]
最后，有一个新兴的观点称为教学学术研究 [ 2]
尽管存在关于如何最好地定义SoTL的争论，但其基本思想之一是让教职员工（有机，无机，生物化学等）对他们的实践，如何进行教学研究以及研究反思进行更深入的了解，并且应用到自己的化学教学上。其目的是了解什么使学生学习真正有效。[ 3]
在化学课上进行示范。 许多大学生，尤其是学习理科的学生，需要学习化学课程。 一些学生发现化学课和做实验压力很大。[ 4] “化学恐惧症” 。 学生通常会在学习成绩，学习化学方程式的难度以及担心手会碰到化学物质等方面感到恐惧。 女学生比男学生更易感到恐惧。 提前进行化学学习会降低焦虑。对于厌恶化合物而不是化学这一学科的症状，参见化学恐惧症 。
在许多期刊上都可以找到或发表与化学教育有关的论文。 从历史上看，许多这类期刊的发行地点仅限于出版国。 一些期刊专注于不同教育水平（学校与大学）的化学，而另外一些则涵盖所有教育水平。 这些期刊常包含各类文章，从课堂、实验室实践报告到教育研究不等。
化学教育方面的许多研究也发表在更广泛的科学教育领域的期刊中。
^ Heady, J.E.; Coppola, B.P.; Titterington, L.C. 3. Assessment Standards . Siebert, E.D.; McIntosh, W.J. (编). College pathways to the science education standards. NSTA Press. 2001: 57–63 [2020-04-03 ] . ISBN 978-0-87355-193-9存档 于2014-07-07）. ^ Coppola, B.P. The Most Beautiful Theories… . Journal of Chemical Education. 2007, 84 (12): 1902–11. Bibcode:2007JChEd..84.1902C doi:10.1021/ed084p1902 ^ Coppola, B.P.; Jacobs, D. Is the Scholarship of Teaching and Learning New to Chemistry? . Huber, M.T.; Morreale, S. (编). Disciplinary styles in the scholarship of teaching and learning: exploring common ground . American Association for Higher Education. 2002: 197–216 . ISBN 978-1-56377-052-4 ^ Eddy, Roberta M. Chemophobia in the College Classroom: Extent, Sources, and Student Characteristics . Journal of Chemical Education. 2000, 77 (4): 514. Bibcode:2000JChEd..77..514E doi:10.1021/ed077p514 ^ Taber, K.S. Recognising quality in reports of chemistry education research and practice. Chemistry Education Research and Practice. 2012, 13 (1): 4–7. doi:10.1039/C1RP90058G
